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什么是职业教育课程
发布时间:2020-04-11

什么是职业教育课程


如果我们把职业教育课程视为一个系统,那么就会存在系统内部、系统外部和系统运动这样三个范围。所以职业教育课程论研究的范围应该是以下三个方面:一是职业教育课程系统内部诸要素及其关系,如课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等要素及其关系;二是职业教育课程系统内部与外部其它社会系统及外在条件之间的关系,如职业教育课程与企业技术、职业教育课程与职业标准、职业教育课程与人工智能、职业教育课程与信息技术发展等方面关系问题;三是职业教育课程系统运动演化的过程范围,如不同历史发展阶段或不同产业经济发展历史背景下的职业教育课程演化、职业教育课程开发过程等问题。

职业教育课程论体系


在中国,“课程”一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙,君子作之”一句注疏:“维护课程,必君子监之,乃依法制。”


宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”,如“宽着期限,紧着课程”“小立课程,大作功夫”等。朱熹的“课程”主要指功课及其进程。前句意为时间要放得宽一点,但课业要抓得紧一点。也就是说,读书不能求速成,但必须抓紧时间,振作精神,不能疲疲沓沓,松松跨跨。后句的意思是说学习内容要精简,但却要下大功夫去钻研、思考,以求巩固。朱熹的课程含义趋近于今天我们所讲的课程。


职业教育课程是能够推动职业院校学生发展的基于职业活动的职业经验体系。职业教育课程所表现出来的形态不局限于书本、教材和知识,也不局限存在于学校、教室和课程表之中;实践性智慧、隐性的工作环境、生产过程等均打破了课程的传统形态,都属于职业教育课程的范畴。职业教育课程具有几个基本特征:


(1)职业性。职业教育课程指向职业活动。职业教育课程要突出职业教育的特殊性,非同于普通教育,职业教育课程更多关注的是学生获得某种职业素养的原材料。职业教育课程不能被窄化为专业教育课程或技术教育课程,而应体现出职业性。


(2)实践性。职业活动重在做事,体现出实践性。职业教育课程本身就是指向职业活动的实践。正如陶行知先生所认为,“职业学校之课程,应以一事之始终为一课。每课有学理,有实习,二者联络无间,然后完一课即成一事。”再从技能的形成角度来看,技能并非靠人的死记硬背可以实现,它是一个实践过程,技能是学习者付诸于实践,并在实践中体验、涵养,将经验序化与理性化的结果。


(3)体验性。职业教育课程是一种体验课程。学生在职业岗位上体验职业工作过程,认识职业活动的形式,践行职业活动的行为,感悟职业活动的价值。基于每一位学生的个性化经验和实践智慧,每一位学生所体验到和建构到的课程是不同的。

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